聚焦办学能力提升，推介典型实践范本

　　（来源：中国培训  陕西职业培训协会    初审：央行 杨通达   审编：杨川）

　　编者按： 

　　技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要基础。中华人民共和国人力资源和社会保障部主管全国职业技能培训和技能人才队伍建设工作。为深入贯彻落实国家关于推动现代职业教育高质量发展的决策部署，《中国培训》杂志特辟“提升技工院校办学能力”专栏，本网跟踪宣传，系统推介一批具有示范意义的实践范本。

　　专栏聚焦当前技工教育改革发展的核心关切，围绕深化“三转四像”模式、提升智能化水平、建设高水平师资队伍、打造高标准实训基地、完善质量管理体系等关键议题，推出安徽阜阳技师学院、广州市工贸技师学院、江苏省常州技师学院、山东工业技师学院等单位的典型经验，以及陕西省职业培训协会在区域质量管理体系建设中的创新探索。这些案例立足院校自身特点，形成了可落地、可复制、可推广的实践路径。敬请广大同仁关注、交流与借鉴。

　　践行“三转四像”模式，破解发展难题——安徽阜阳技师学院打造办学能力新标杆

　　作者：靳柯娟

　　技工院校作为培育高技能人才、服务实体经济的主阵地，是锻造大国工匠、支撑产业升级的重要载体。当前，新一轮科技革命和产业变革深入推进，各行各业加速向智能化、数字化、绿色化转型，对技能人才的需求正从“数量型”向“质量型”“复合型”转变。然而，部分技工院校仍面临专业与产业脱节、教学与生产分离、校企合作浅层化等现实挑战。安徽阜阳技师学院（以下简称“学院”）坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，形成了独具特色的“三转四像”办学模式，为技工院校破解难题、提升能力提供了实践路径。

　　一、深刻领会“三转四像”核心内涵，锚定办学能力提升方向

　　“三转四像”不仅是形式创新，更是对技工院校办学规律和技能人才培养规律的深刻把握。其核心是以产业需求为导向、以校企合作为抓手、以实践能力为核心，打破学校与企业的壁垒，让职业教育扎根产业、服务产业，精准回答了“办什么学、怎么办学、为谁办学”的根本问题。

　　“三转”构建起技工教育与产业发展同频共振的体系。“校长围绕厂长转”确立企业需求的核心地位，推动办学从“闭门造车”向“开门办学”转变；“专业围绕产业转”实现人才供给与产业需求的精准对接，推动专业建设从“学科导向”向“产业导向”转变；“教学围绕生产转”强化实践教学，推动人才培养从“重理论轻实践”向“工学结合、知行合一”转变。三者环环相扣，推动办学资源向产业集聚、办学过程向企业开放、办学成果向就业转化。

　　“四像”打造了与产业发展相适配的育人生态。“学校像工厂”使校园充满产业氛围；“教室像车间”使教学场景贴近生产实际；“老师像师傅”打造兼具理论功底与实践技能的师资队伍；“学生像徒弟”让学生在言传身教中掌握技能、培育匠心。“四像”从环境、场景、师资、培养四个维度，使人才培养全过程充满“产业味”与“工匠味”。

　　二、深化“三转”改革，推动办学水平精准对接产业发展需求

　　（一）深化“校长围绕厂长转”，构建校企协同办学新格局

　　一是强化顶层对接。学院与西门子（中国）、比亚迪、宁德时代等150余家企业建立合作关系，院领导班子带头走访，精准掌握企业人才需求，将企业需求转化为办学思路与培养方案。二是创新合作模式。探索“引企入校、前厂后校、校中厂、厂中校”等模式，在阜合产业园区、昊源化工等设立企业教学点，实现“入校即入厂”。三是推深做实合作。引入比亚迪新能源汽车三电系统、宁德时代动力电池后市场维护等尖端技术，与企业共同制定课程体系和岗位标准，组建“订单班”，实现“毕业经考核合格可直接上岗就业”。

　　（二）深化“专业围绕产业转”，打造适配产业的专业体系

　　一是精准对接产业需求。紧密围绕国家“十四五”收官与“十五五”布局，主动对接安徽省主导产业和阜阳市“6849”产业布局，重点打造汽车工程、机电工程、新一代信息技术、现代服务、医药健康五大专业群，涵盖新能源汽车、智能制造、人工智能等18个与新质生产力高度匹配的专业。二是推动专业集群发展。围绕安徽省新能源汽车“整车+零部件+后市场”全产业链需求，优化调整24个专业，打造三大专业群，提供全链条人才支撑。三是服务地方招商引资。将专业建设纳入地方产业发展和招商引资体系，实现“以教引商、以商促教”的良性循环，每年吸引2000余名客商到校参观，促成多个优质项目落地。

　　（三）深化“教学围绕生产转”，构建校企一体的实践教学体系

　　一是深化校企共育。通过“校中厂、厂中校”共建生产型实训基地，将企业技能标准、质量要求嵌入教学全过程。二是重构教学内容。与苏州昆山麦普恩有限公司共建精密零部件研发生产实训基地，将智能制造生产流程转化为教学内容。三是创新教学模式。推行“做中学、学中做”的工学一体化教学，与比亚迪等7家4S店合作共建汽车维修实训基地，企业每年提供100余个维修工位和4万余台故障车辆，供学生实操。四是强化教学评价。与西门子、宁德时代等实现“一试双证”，学生通过一次考核，即可获得企业认证和职业技能等级证书。

　　三、做实“四像”建设，夯实办学能力提升实践根基

　　（一）打造“学校像工厂”的产业氛围。取消行政楼建设，建成8.3万平方米实训厂房及23个标准厂房，满足企业直接入驻生产条件，实现“教学、生产、研发、服务”四位一体。

　　（二）打造“教室像车间”的教学场景。建设工学一体化教室，打破传统隔墙，形成贯通式大空间。发挥工匠学院示范作用，与市应急管理局、退役军人事务局等合作，建立省市级各类实训基地，每年开展技能培训及等级评价逾1万人次。

　　（三）打造“老师像师傅”的师资队伍。开展“劳模工匠进校园”活动，健全“双师型”师资培养机制，大力引进企业专家、能工巧匠担任兼职教师。

　　（四）打造“学生像徒弟”的培养模式。构建“大思政”育人格局，将工匠精神融入“大思政课”和课程思政建设，邀请大国工匠、技术能手来校讲座，强化技能实践锻炼，培养符合产业需求的高素质技能人才。

　　下一步，学院将牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，以“三转四像”为核心抓手，持续深化改革，推进市场化、专业化、集团化改革，培养更多符合重点产业发展需求的工匠人才。

　　（作者单位：安徽阜阳技师学院）

对标新质生产力，培育产业新工匠——广州市工贸技师学院智能时代技能人才培养新探索

　　作者：李红强 陈海娜 方常亮 周志德

　　伴随新一轮科技革命，人工智能超级应用大爆发，人形机器人加速从“舞台”“赛场”向“家庭”“工厂”转变。产业对技能人才的需求，正从熟练掌握单一技能的“I型人才”向兼具专业深度与跨界广度的“T型人才”转变。近年来，广州市工贸技师学院（以下简称“学院”）秉持“青榄回甘”的奋斗文化，坚决贯彻落实党的二十届三中全会关于“加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力”的要求，聚焦“自主创新”“数字中国”“新质生产力”，从建设适配人工智能的专业体系到打造数智赋能的育人生态，系统性培养学生更深厚的专业能力与更宽广的底座能力。

　　一、建设适配人工智能、跨界融合的专业体系

　　学院聚焦广东“制造业当家”和广州“制造业立市”战略，主动面向人工智能、数字经济、未来产业，较早开设了人工智能技术应用、智能制造技术应用、集成电路技术应用、低空飞行器技术应用等新兴专业，同时推出网络营销、供应链运营、数字媒体艺术等专业，着力打造“智能制造+数字服务”的大专业格局，推动人工智能、机器人等技术在各专业的应用与融合，开展跨学科“微专业”建设试点。

　　二、构建分层递进、数智融合的课程体系

　　学院坚持落实“人工智能+”行动，构建由专业群通识课、专业核心课、项目实践课、行业企业认证课组成的“四阶课程体系”。目前已开设数据库、人工智能通识等8门专业群共享基础课，数据标注、智能模型训练等210门专业核心课程，实施了自动驾驶数据标注、智能安防系统运维等一批项目实践课，建设并使用了2445门线上数字化课程资源。

　　三、实施成果转化、持续创新的教育研究

　　学院致力于打造“研究富集型组织”。一是开展育人“场景革命”，探索“主专业+微专业”复合型人才培养路径。二是完善“六边形底座能力”培养体系，完成科学素养、技术素养、工程素养、艺术素养、数字素养、批判性思维六大维度的能力图谱设计。三是持续开展世界技能大赛（世赛）成果转化研究，形成竞赛资源复用、互促、共享机制，探索世赛成果在新专业开发、学制技师培养等方面的实践应用。

　　四、强化崇尚创新、学行交替的技研技改

　　学院重视学生“学+研+行”复合能力的培养。发挥国家级技能大师工作室示范引领作用，开设“技术创新”和“工程能力训练”课程，构建“技能+创新”培育体系。分层开展创新教学，升级创客空间。组建技研技改专班，走进企业一线，聚焦生产流程优化、节能降耗等实际难题开展定向攻关。

　　五、推动场景革新、协同育人的智慧教学

　　学院打造9间数智化教学样板间，部署双屏智慧教学终端、智能录播系统等硬件及教学评价、互动教学等软件平台，实现教学、评价、环境控制一体化运行。推动教师角色从知识传授者向学习设计师和成长陪伴者转变，持续开展教师人工智能素养提升专项培训。

　　六、打造深度融合、全面赋能的智慧校园

　　学院建设人工智能赋能中心，研发推广“工小招”“工小编”等教育教学智能体，完成DeepSeek-R1 32B大模型本地化落地。建成智慧校园社保一卡通系统二期，开发招生迎新数据大屏、访客管理等应用，建成校园百事通、综合学工等12个专属业务助手，构建“教—学—考—评—研—管—训”全链条数智化闭环体系。

　　七、共建聚焦数智、产教融合的育人生态

　　学院携手科大讯飞、小鹏汽车等头部企业，共建AIGC产教融合中心、半导体制造数智中心等平台，建设精密制造、智能制造等六大产业学院，打造产教评技能生态区“样板工程”。实施中南华为工学交替教学项目、头部车企自动驾驶大模型数据训练等，跨专业组建“数字技术工程师班”等特色班级，牵头成立广东省人工智能产业协会职业教育分会等联盟，推动复合型人工智能人才规模化培养。

　　八、总结

　　技能人才的价值，在于做机器做不到的事：有水平的思考与提问、有温度的技术服务、有创意的解决方案。智能时代，技工院校的办学价值仍然是“帮助青年通过技能更好地探索未来”。学院将致力于把学生培养成为具备技术知识与数理逻辑、拥有开放性与发散性思维、葆有创新能力和社会责任意识的T型人才，使其在“人机协作”的新生态中找到应有位置，成为中国智造与智能革命中不可替代的力量。

　　（作者单位：广州市工贸技师学院）

人工智能时代“金教师”的角色重塑——江苏省常州技师学院师资队伍建设探索实践

　　作者：孙国庆

　　人工智能的深度应用正系统性重塑生产方式与人才培养格局。2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，明确提出“深化人工智能助推教师队伍建设”；同年4月，教育部等九部门联合印发《关于加快推进教育数字化转型的意见》，强调将数字素养融入教师教育课程体系。然而，当前不少技工院校教师对人工智能的理解仍停留在工具层面，传统的评价体系难以覆盖智能时代所需的复合能力。本文聚焦人工智能时代技工院校“金教师”的角色重塑问题，提出相应实践路径。

　　一、人工智能时代技工院校教师面临的挑战

　　（一）教学输出方式发生显著变化。人工智能正引领教学范式重构，教师需要从“知识的主要提供者”向“学习的组织者与引导者”转变。（二）传统教学优势受到挑战。“动手能力强”的优势需升级为“系统布局与智能协同”的新能力，教师须从单一技能传授者转变为复合能力的培养者。（三）教师对新技术存在能力断层。从基础应用到技术转化再到人机协同，能力断层已成为制约“金教师”建设的核心瓶颈。

　　二、人工智能时代技工院校教师角色的重新定位

　　（一）从“技术传授者”转向“人机协同者”。教师应转变为学习流程的设计者和数据辅助的决策者，聚焦人工智能难以替代的技术难点解析、操作精准把关及学生职业素养培育。（二）新角色的主要职责：成为学习路径的设计者、产教融合的转化者、学生成长的情感陪伴者。（三）“金教师”需要具备的能力：人工智能基础素养、智能教学应用能力、产教融合转化能力、人机协同创新能力。

　　三、技工院校“金教师”建设的实践路径

　　（一）建立能力标准的实施与动态更新机制。组建修订小组，每隔1—2年评估更新能力标准，为每位教师制订个性化年度能力提升计划，形成“标准—执行—评价—改进”的闭环管理。（二）完善师资分层培养培训体系。采取“分层分类、精准赋能”策略：对一般教师开展人工智能工具通识培训；对骨干教师聚焦“人工智能+专业”深度融合培训；对专业带头人开展校企联合技术攻关培训。（三）优化校内保障与支持体系。对传统实训设施进行智能化改造，建设智能化实训管理平台；搭建满足基本需求的小型算力环境，建立资源使用与管理机制。（四）加大校企合作中教师企业实践的力度。建立教师“带着任务下企业、带着成果回课堂”的实践机制，将企业实践成果与年度考核、职称评定挂钩，使教师成为连接产业与教育的“转换器”。

　　（作者单位：江苏省常州技师学院）

建强实训主阵地，提升办学硬实力——山东工业技师学院“五位一体”实训基地建设实践探索

　　作者：王莹 卢红喜

　　实训基地是技工院校办学能力的核心支撑。作为山东省技工教育优质院校，山东工业技师学院（以下简称“山工院”）紧扣区域产业发展需求，探索构建了校内统筹筑基、校企协同共建、校地联动赋能、项目聚能提级、世赛对标引领的“五位一体”建设模式，为技工院校强化实训基地建设提供了山东实践样本。

　　一、校内统筹筑基，夯实办学基础支撑

　　山工院统筹建成7栋专业化实训中心，总面积达4.9万平方米，设备总值超1.99亿元，覆盖先进制造、印刷媒体等重点领域。其中，印刷实训中心投资近2000万元，配备德国进口海德堡五色印刷机等高端设备，年均服务实训学生2000人次以上。依托“育才轻工厂”，实践教学占比稳定在52%以上，推进“岗课赛证”综合育人改革。

　　二、校企协同共建，拓宽办学育人格局

　　学院主动对接区域产业龙头，共建智能制造产业学院等特色平台，建成61个校外稳定实训基地、27个产教融合实训基地。创新“理论+实践”“课堂+车间”立体化培养路径，推行“识岗、知岗、胜岗”三段式进阶培养。近五年，师生斩获省级以上技能竞赛奖项800余项，就业率持续保持高位。

　　三、校地联动赋能，增强办学服务效能

　　学院紧扣潍坊市“9+3+N”现代产业体系，建立“岗位需求对接—定向培养实施—就业服务反馈”闭环育人链条。面向社会广泛开展职业技能培训、企业职工技能迭代培育等，年均开展社会技能培训1万余人次，建成区域公共实训核心平台。

　　四、项目聚能提级，提升办学层次

　　学院用好国家级高技能人才培训基地等重大专项，聚力打造苏美亭国家级智能制造技能大师工作室，组建专业技术攻坚团队，常态化协助企业开展技术攻关，实现教学成果与产业技术双向互通。

　　五、世赛对标引领，塑造办学特色优势

　　学院以管道与制暖、工业控制等国家级世赛集训基地为核心，按1:1标准建设2000平方米实训场地，投入2000余万元。已建成省内领先、国内有影响力的世赛育人体系，培养出2名世赛金牌选手，多名选手入选国家集训队。依托世赛山东省研究推广中心，将备赛体系与育人经验转化为教学标准。

　　六、总结

　　山工院以“五位一体”模式推动办学能力从要素支撑向体系支撑、规模扩张向内涵提质转变，走出了一条特色办学提升路径。夯实内生基底，坚持集约统筹、一体布局；坚持生态协同，主动融入区域产业布局；锚定高位标杆，以前瞻布局培育办学特色。下一步，学院将持续深化建设，全力服务区域产业转型升级，为技能强省、技能强国建设贡献更大力量。

　　（作者单位：山东工业技师学院）

建设质量管理体系，助力办学能力提升——陕西省职业培训协会的创新实践

        作者：陕西省职业培训协会

　　在全党深入开展树立和践行正确政绩观学习教育的背景下，陕西省职业培训协会（以下简称“陕西职协”）紧扣职业教育提质培优核心任务，把质量管理体系建设作为提升技工院校办学能力的关键举措，探索形成系统化实践路径。

　　一、认清发展形势，以质量管理体系建设破解办学能力短板

　　当前，陕西技工教育整体稳步发展，但院校间发展不平衡问题突出。全省117所技工院校中，民办院校72所，占比61.5%，“小、弱、散”现象普遍。调研显示，办学能力薄弱的院校普遍存在“应急式、经验式、碎片化、人治化”管理等短板。推进质量管理体系建设，是补齐管理短板、强化内涵建设、提升人才培养质量的现实需要。

　　二、对标国际标准，构建适配技工教育的质量管理体系

　　自2023年起，陕西职协组织专家团队，以ISO21001:2018《教育组织管理体系要求》为核心依据，结合技工教育特点，构建了六维一体质量管理模型：①质量方针与目标体系；②组织体系与职责界定；③管理制度与流程规范；④资源保障与条件支撑；⑤教学运行与过程管控；⑥评价诊断与持续改进。该模型具备高度适配、简便易行、评价精准三大优势。同时，协会研发了覆盖办学全流程的十大质量管理服务项目，为不同院校提供定制化支持。

　　三、坚持一校一策，陪伴式指导推动体系落地见效

　　陕西职协针对公办、央企办、民办等不同院校特点，推行定制化服务方案，组建专家团队驻校指导。两年来，已成功指导宝鸡技师学院、中铁二十局技工学校、西安高新技师学院等多所院校完成体系建设。协会创新推出七大举措：破解“两张皮”问题、推动文件简明实用、打造好用管用体系、构建全闭环制度、聚焦细节提升效能、同步建体系与强队伍、融合数字智能技术。质量管理体系的落地，推动了院校在理念、治理、教学、效能四个层面实现系统性提升，为技工院校以标准化建设提升办学能力提供了陕西经验。

　　（作者单位：陕西省职业培训协会）